「上課」、「考試」、「作業」 哪裡出了問題？

有網友表示，羨慕外國學校的老師常常「帶學生一起，討論一個主題」，而台灣的教室裡主要都是老師講解；甚至當老師設計了一個教學主題、要學生交報告、作觀察研究時，學生的參與度反而不高…… 以下是我的回應：

1. 不知道大家有沒有聽過「翻轉教室」？ 大既兩三年前在台灣教育界還討論得很熱烈。

「翻轉教室」的原理就是，老師事先把「上課解說」的部份錄起來，讓學生把「看影片 (預習) 當作業」，而課堂上可以準備一些較具挑戰性、應用性的問題，用小組討論的方式，讓學生利用影片裡教的知識去分組討論 -- 活化教室內的上課氣氛。

簡單來說，老師和學生們既然湊在一起，就應該多做一些「有彼此互動」的事；那些「老師講給學生聽」的內容，讓學生回家去看影片就好了。 這個概念是挺好的，但……

實務上，首先是學生回家未必都有看影片；然後，隔天的課堂上，因為是討論形式的，就會出現「學霸帶起全組的節奏」，那些學習進度較慢的，反而會完全沒學到任何東西

-- 甚至「帶節奏」的未必是有天賦、有興趣的學生，凡是「補習班已經教過了」的學生，都可以輕鬆輾壓「充滿好奇，但一時間想不清楚」的同學；而本來應該出現的「討論」也就可能是眾人抄一人的答案而已。

總之，雖然不至於到「被捨棄」，但「翻轉教室」的理念，尤其是在數理科方面 (國文、社會科的實踐比較成功) ，因為各種的現實問題而被教師們觀望、或改良，而不再像它剛被提出時那麼讓人嚮往了。

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2. 多分享一個常見的案例；許多人在檢討國中理化教學的時候，都會說國中國化太重視計算、考試，太少「帶學生做實驗、觀察、紀錄」。

但是呢，許多新老師一開始其實都會案排實驗課，只是實驗課一開始，學生都在聊天；老師講解實驗也沒人聽，開始操作後還會有人跑來問「老師，要做什麼」，不然就是抄隔壁的、或是看課本上的實驗結果去填，然後還是聊遊戲、聊直播、開黃腔，甚至聊到追逐起來 -- 在實驗室裡追逐多危險啊。

了解物理、化學史發展的都應該知道，歐洲的化學發展，和他們不斷用器具、流程去改良「實驗精密度」習習相關；做得不嚴謹的實驗數據、現象當然就不會準確，然後老師也沒那個時間讓學生同一個實驗做三四次直到準確為止。 學生看一台滑車滑過去，用肉眼看不出加速度的二次函數的關係，紀錄數值也可能因默數秒錯的誤差而出錯……

總之，最後就變成「大家來看影片，影片裡有人示範精確地實驗和結果」 -- 但，既然是直接看人家做好的結果，就連「認真的學生」都可能會覺得「那我不如直接看課本」…… 老師安排看影片，有時候還是為了「要有實驗課」好作交待而已。

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3. 那麼上面說的，是老師的錯嗎？ 我不覺得老師有做錯什麼。 有許多網友說這是「華人社會」的現象，我認為華人社會並非老師不愛做實驗、也並非學生不愛做實驗；大家去看美國電影、影集，那麼多化學老師在帶實驗課、那麼多文學老師在認真講解文學，劇中學生也沒幾個認真聽的。

我認為「華人社會」和歐美的不同，可能只是在於「華人教師 追求 "讓大部份學生多學到一點" (成績好一點)」 -- 當你叫學生去看補充教材「出殯現形記」時，你知道有一半的人沒看；當你在台上情感豐沛地讚嘆作者筆法時，你知道學生只有1/4 (不到) 在認真上課，那你會不會改變教法？

你會不會，為了要讓學生參與、投入，最後還是說出「這個我會考」？

一方面是「讓大部份學生多學到一點」，可能就犧牲了「可以更投入、更有興趣和天份」的學生，他們也只能學習較枯燥、重覆練習的課程； 另一方面是「大部份的學生」既然本來沒有那麼投入，那他們「多學一點」的過程，事後回想起來可能是不愉快的；但…… 所以我們要放棄中、後段的學生？

事實上，如果在台灣，真的有老師情感豐沛地講解課外教材，那他大概會被學生問：「這個會考嗎？」，他的學生在下課可能還是得去補習，並對家長抱怨「不補習沒辦法啊，我們老師上課都在聊一些不會考的」

如果有人說，華人小孩子一定要「會考的，才願意學」，我會說，其實歐美的小孩也一樣啊，我們在電視、電影裡最常在下課前聽到的也是「每個人都要交報告」，或是下課後老師遇到學生對他說：「你之前的報告沒有交，我只能給你D」

對，歐美的老師也許沒那麼重視考試，但他們一樣要試著「逼學生去投入多一點」 -- 如果不在乎學生的學習情況，也談不上是個好老師了。

而華人世界，也許是因為考試的習慣吧，讓老師、學生、家長 都變得「更敏感」，就好像幫水族箱裝上溫度計一樣，既然會一直看到數值，你就會一直想要控制溫度在合格範圍 -- 老師 和 家長都會「更想讓學生多投入一點」；而學生既然被要求花很多時間在學習上，當然就會有反彈、會覺得「不考的，別花我的時間」。

這是好還是不好呢？ 其實……很難說。 不要用統一考試去檢驗學生的學習成效、教師的教學成效嗎？ 其實歐美也有在檢討「老師的教學到底有沒有效」、「老師的教學能不能讓弱勢翻身」這類的問題 ，透過統一考試去評估學生、老師的成效，其實也是有好處的。

以上這三點，我不會去抨擊學校教育，並不是否定「實驗」、「討論」的重要性，而是我沒有看出來「該從哪一點切入，才能改變它」。

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4. 但有一點，我是期期以為要改變的。 就是台灣現在很普遍的「安親班文化」 -- 安親班托幼是必需的，我所指的「安親班文化」是指家長普遍有一種「功課應該在安親班做完」的要求。

因為有很多家長覺得「我也不會教」，或是本身嚮往愉快溫馨的親子關係、不希望自己和孩子的相處時光裡「小孩都在寫作業」 -- 但本身又不能接受學校老師在連絡簿寫上「學生作業未交」；於是轉向希望安親班要幫小孩把作業輔導完。

說「輔導完」，其實更像是把小孩作業「解決掉」；就像「你一整個上午帶小baby，為什麼沒有幫他換尿布？」一樣，我們常常看到家長不滿安親班「為什麼沒有讓小孩 (在回家前) 把功課寫完？」

安親班既然被這樣要求了，當然就演化出「叫小朋友交出所有的學校功課，在回家前讓他寫完」的SOP。

學生寫太慢、不會怎麼辦？ 老師寫給他看、「寫給他抄」、不寫要打手心；我看過老師抓著小孩和家長對質「你是不是跟我說今天沒作業？」的，也看過老師拉另一個同學說「你盯著他寫，他沒寫完你也不能去玩」的。

這個文化演變到後來，連學校老師都開始說：「你不是有上安親班嗎？ 你們安親班老師怎麼沒有要你寫完？」

當然，家長、安親班老師、學校老師 都有自己的苦衷；但 在這個文化底下，作業變成一種髒東西，「不要帶進家裡」、「是你的責任」，大家好像忘了一開始為什麼要出作業……

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其實我覺得……

能把作業指導得最好的，是學校老師。

在學生有不會的時候，學校老師可以說「這個就是我上課的時候說的……」

學生的學習進度落後時，學校老師可以「改出簡單一點的」；學生聰明但沒耐心反覆練習的時候，學校老師可以出進階的問題、讓他在進階題裡練習使用基本知識。

我自己本身是家教，我也出作業給學生、都會附解答給他們；我跟學生說「作業是一種溝通，我要透過作業知道你會了什麼、還不會什麼。 所以寫錯了不用「全擦掉訂正」、計算過程盡量寫上去；不會寫的就圈起來問、真的沒有空就先不寫，用猜的、抄解答的都只是在誤導我而已。」

即便是這樣，我還是花了多時間在提醒學生「學會的東西要內化(變成自己思考的一部份) ，就要透過寫作業時去練習」、「不要稍微想一下就說不會、空著，要我再講一遍，這樣是不珍惜我的時間」

我的意思就是，「出作業的人」才能把作業的功效發揮到最大，他能教學生「我出這個作業的意義」、他能讓學生體會「這個作業真的對你好」、他能配合學生的學習情況調整作業，也知道「什麼我們已經教了、什麼還沒教」。

學校老師是最適合帶學生寫作業的，我們明明知道孩子「準時放學」之後是各自去安親班；那為什麼不乾脆出錢 提高國中小的師生比 (讓班級人數變小)，同時讓放學時間延後，請學校老師帶孩寫做完作業再回家呢？ 這是，我的想法啦。