葉片、水滴與香煙：自然教育與環境教育的糾纏

雖然在政策推動和實踐中，操作者可以按照自己的喜好選擇使用“環境教育”還是“自然教育”，但是在學術研究時，我們應當盡量把這兩個概念界定清楚，以便於交流、學習和反思。

第一組概念：環境與自然

環境教育中的環境，並不是狹義的自然環境，而是包括自然環境、人造環境、人類社會環境和個人自我環境。自然教育中自然，是指自然環境。

第二組概念：環境保護與環境探索

環境教育的最終目的是解決環境問題，最終目標是建立人和環境的積極關係，鼓勵人們能夠做出保護環境與減少環境問題的行為。在這樣的目的和目標下，環境教育的方案，大概可以分成兩種類型。

第一種在其話語（discourse）中更強調解決問題，更明顯直接地傾向保護環境。雖然這些方案免不了接觸環境、了解環境、感受環境的環節，但是它們的主軸是解決問題。

第二種在其論述中更強調獲得體驗，更傾向探索環境。雖然這些方案也會希望人們在探索、接觸、暴露於環境的過程中，能夠建立起與環境的積極關係、保護環境，但是探索環境是它們的主軸。

第三組概念：環境教育和自然教育

中國自然教育的出現，可以追溯到《林間最後的小孩：拯救自然缺失症兒童》。標題寫得很清楚：中心語是小孩，不是森林；拯救的是兒童，不是自然；得的病叫兒童的自然缺失症，不是生態的退化。

大概正因如此，從這本書作為開端在中國提出的自然教育，似乎都是在強調獲得體驗，把探索自然環境作為方案的主軸，而不是把保護自然環境、解決自然環境的問題作為主要論述。

不過確實有一部分自然教育，會把解決問題作為主軸。但此時它們關注的也不是自然環境的問題，而是解決社會和自我環境的問題，把獲得自然環境的體驗作為解決這些問題的工具。

如果把自然教育與環境教育的關係畫在一張圖上，我們可以得到圖2的“葉片、水滴與香煙”模型（表1為圖2中各部分的方案舉例）。立足於四個方面的環境概念，環境教育希望能夠解決環境問題=保護環境=建立人與環境的積極關係。在這個目的下，環境教育方案分成更強調解決問題的方案與更強調獲得體驗的方案，形成了葉片的兩邊。在主軸是解決問題的方案中，一些方案會把體驗自然環境作為工具，即水滴部分。最後，香煙部分則是指那些強調獲得體驗、探索環境，但是破壞環境的方案。其中，環境教育的概念包含了葉片和水滴；自然教育的概念為圖中的①、②和③。

表1 方案舉例

在中國，隨著自然教育聲音的不斷擴大，有些主軸是解決自然環境的問題的方案，開始把名稱更改為自然教育。也有一些曾經偏重獲得體驗的自然教育方案，越來越關注自然環境的問題，開始把中心移動到解決問題上。這可能都是實務工作不斷發展的現象，會有讓領域越來越豐富的作用。

不過不管怎樣，研究上分析時要盡量理清概念。除了自然教育中那些破壞環境的方案，環境教育已經涵蓋了自然教育的內容，自然教育實際上是環境教育的一部分（圖3），可以藉鑑環境教育的理論，來指導領域內的實踐和發展。