專題式程式設計課程＿第二週

本週進度

本週的專題設計課程，我們主要針對「未來學校的補充」，以及「製作專題前的準備」兩個方向進行討論，讓孩子們在正式開始進行製作遊戲前，能做好充分的定向。

課程紀錄

一、未來學校概念補充

在課程開始前，我們一同回顧上週的課程內容：有未來、學校、智慧校園的各項討論，也有針對遊戲的思考，今天的一開始，我們再針對密涅瓦大學這種無國界的「類數位智慧」校園做更深入的思考。

然而，在討論的過程中與孩子提到，先前也認識一位來自美國的密捏瓦大學的朋友，她的畢業專題是來台灣（畢業前須造訪的最後一個國家）推廣 Maker（自造者文化），並辦理一個大型論壇與工作坊完成這個任務，孩子們聽到這都非常好奇，也有人問：「什麼是 Maker？」，因此便花了一些時間與大家介紹自造的概念，意即為為了解決日常生活中遇到的問題，或是純粹因為好奇、娛樂、渴望，因而「動手」製作一個道具、作品或是「付諸想法實行」，皆可以稱之為 Maker，學校原本的專案教室就被命名為：「Maker Space」，也很常被稱為：創客、自造…等翻譯！

然而，我們接著往下延伸，密涅瓦大學的錄取率非常低，同時每年招收的學生人數也沒有非常多。此時便有孩子問到：「為什麼不收多一點學生？這樣要怎麼推廣他們的教學方法或理念？」，因此便開始了下一部分的討論。

討論的過程中，有孩子想到：「他們可以告訴別的老師這個方法，這樣就會有更多人知道！」；也有孩子提到：「會招收這麼少的學生是因為老師本身就很少了！」，大家非常直觀的提出這些問題背後的答案，而大多數也貼近真實情境。確實，密涅瓦大學雖然精神上創新，但又更講究學生本身的受挫性、自主性、以及責任感，透過學校自製的視訊平台，老師會「強迫」每位學生在線上課程中發言、討論、回答問題，因此每次的準備都需要非常扎實地前進！

二、遊戲的本質討論

接著，在上次的課程中，大家皆已對遊戲提出自己的見解，因此很快地再帶到「遊戲為何好玩」的議題，在這部分，我們簡單從遊戲的起源帶起，例如：「古人、原始人的遊戲」，會有遊戲的出現都是因為基本生活需求已經被滿足了，有額外的「娛樂」的需求。

此時也有孩子提到：「像是小恐龍就很陽春，但很好玩」，因此我們針對「大家覺得為什麼小恐龍很好玩，好玩在哪？」進行討論，「只能玩這個」、「有很多種死法」、「有分數計算會很有成就感」等等之類的回應，讓我們最後帶到結論：目前已知研究中，對於「好玩的遊戲」的大部分人統一的標準與定義之六點，包括：有規則、有可變結果、有隨機值、努力會有回報、玩家對遊戲有依戀（例如：每日任務）。

三、文件與心智圖的再思考

待結束前半段的討論後，我們接著回到比賽的作品前置方向思考，這個部分即為請孩子們完成先前的作業（google文件中的資料整理），並且搭配「參賽標準」進行發想的再調整，孩子們的想法多半發散，需要持續性地動態調整，以讓方向慢慢往更合適的地方前進。而下圖即為目前兩組孩子們對於「智慧校園」的理解以及資料整理，可以看到雋庭、祈翔組是以「為了修復未來校園」為主題進行發想，而遊戲包含射擊遊戲以及合成遊戲；定鴻、億承組則是以「穿越時空到未來校園」為主題，遊戲機制則是解謎遊戲以及RPG互動遊戲！

四、著手進行比賽準備＿避開自己的劣勢

最後，兩組的討論都幾近告一段落，剩下的細節只能在製作過程中發現並解決問題，因此則是開始製作 Scratch 的時間，然而，如何「有效分工」，在這次的比賽中又是另一個考驗，孩子們的個性、做事習慣以及風格都不一致，該怎麼磨合、互相理解尊重則是本次課程非常著重的一環。

另一方面，也有與孩子提到：依據比賽性質，這次的比賽只有兩人一組，且是校外全國性的比賽，因此應以自己的優勢為主要延伸面向，例如：比較不擅長畫畫的同學就需要多往此劇情設計、程式功能發展，應避免花費過多的時間取得不對等的成果，因此可以發現下圖為雋庭、祈翔組在設計遊戲中的「角色」時，利用Canva中的無版權圖片搭配自己的需求進行設計，便是此一例子！

五、本週小結

本週的課程逐漸收斂孩子們的想像，並試著抓住大方向開始進行遊戲設計，過多的細節考慮有時反而是前進的阻礙，因此定向後的實踐便是這週的大目標，而為達到此目標，也有與孩子們提到，當開始進行 Scratch 的作品設計時，課餘時間的討論便顯得非常重要，而我在線上也會持續追蹤孩子們的進度！