教育心理学公开发表☻|第十五周:课堂评量|

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本周的讨论课老师请我们自行编制教心期末的评量试题,且除了设计标准化测验的考题,应需包含其他类型的问题。

客观题型:

1.许多学校会设置清寒家庭的孩童可免缴午餐费,是满足马斯洛的何种需求?

(A)生理需求(B)安全需求(C)自尊需求(D)美的需求

答案:(A)

2.巴夫洛夫的古典制约里的肉粉是属于何种刺激呢?

答案:非制约刺激

3. 有关「学习风格」之叙述,下列何者错误?

(A) 场地依赖的人倾向于把刺激视为一个整体组型

(B) 场地独立的人容易因某部分情境被抽离而感到学习困难

(C) 场地独立的人较能看出构成较大组型的各个部分

(D) 场地依赖的人倾向社会关系导向

答案:(B)

申论题:

小明为就读政大的一位学生,他最近接了一个家教,只是因为为第一次教课,经验较为不足,现在遇到了一个难题:家教学生,程度较为低落,对于大他家教的科目(英文)不感兴趣,常常课堂分心或是玩铅笔、橡皮擦,又常常想跟他闲聊不上课,使得小明困扰无比,请利用教心所学的心理学理论,帮助小明解决他的困扰。

另类评量:

1. 设计剧本并演出一个正增强的例子。

2. 欣赏一部与教育心理学相关的电影,找出剧中与课堂所学的连结,完成一份书面报告与于课堂上发表。

而本章提到了关于设计评量重要的依准,以下做一个统整:

✎信度:代表了测量的一致性,测量结果很稳定。

✎效度:代表这份测验是否能测出欲测的目标。

以一个体重机为例,若每次站上去数值都差不多,代表这台体重机信度高,不过测量出来的数字却不符合真实的体重,也就是测不出实际的体重,那么就代表此体重机效度低。

而信度与效度的关系可以整理为以下三点:

1.高信度不代表效度就很高。

2.效度愈高信度也愈高。

3.信度是效度的上限,效度不会高于信度。

其他名词解释整理如下:

形式性评量:用于老师玉了解学生先前的学习程度,目的为岸置学生进入适合的学习环境。

总结性评量:用于总结先前的学习,测量课程中的学习成效。

而两者的差异在于「评量目的」的不同。

效标参照测验:分数代表了学生个人的学习表现。

常模参照测验:是依据全班成绩的曲线分布,藉由学生与同侪的成绩相互参照的结果来给予成绩。

在上完本章的课程后,我才发现原来教授在设计教育心理学这门课的评量方式别出心裁,由于这堂课没有期中期末考,所以老师设计了真实与实作评量方式如:每周的公开发表、个人的理论研究、以及团体的行动实践报告,有别于传统评量中的纸笔测验,老师希望我们在这堂课获得的不仅是课本上的知识,而是希望我们能将所学应用于生活中的真实情境。


CC BY-NC-ND 2.0 授权

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