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教育心理學公開發表☻|第十五週:課堂評量|

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本週的討論課老師請我們自行編製教心期末的評量試題,且除了設計標準化測驗的考題,應需包含其他類型的問題。

客觀題型:

1.許多學校會設置清寒家庭的孩童可免繳午餐費,是滿足馬斯洛的何種需求?

(A)生理需求 (B)安全需求 (C)自尊需求 (D)美的需求

答案:(A)

2.巴夫洛夫的古典制約裡的肉粉是屬於何種刺激呢?

答案:非制約刺激

3. 有關「學習風格」之敘述,下列何者錯誤? 

(A) 場地依賴的人傾向於把刺激視為一個整體組型 

(B) 場地獨立的人容易因某部分情境被抽離而感到學習困難 

(C) 場地獨立的人較能看出構成較大組型的各個部分 

(D) 場地依賴的人傾向社會關係導向 

答案:(B)

申論題:

小明為就讀政大的一位學生,他最近接了一個家教,只是因為為第一次教課,經驗較為不足,現在遇到了一個難題:家教學生,程度較為低落,對於大他家教的科目(英文)不感興趣,常常課堂分心或是玩鉛筆、橡皮擦,又常常想跟他閒聊不上課,使得小明困擾無比,請利用教心所學的心理學理論,幫助小明解決他的困擾。

另類評量:

1. 設計劇本並演出一個正增強的例子。

2. 欣賞一部與教育心理學相關的電影,找出劇中與課堂所學的連結,完成一份書面報告與於課堂上發表。

而本章提到了關於設計評量重要的依準,以下做一個統整:

✎信度:代表了測量的一致性,測量結果很穩定。

✎效度:代表這份測驗是否能測出欲測的目標。

以一個體重機為例,若每次站上去數值都差不多,代表這台體重機信度高,不過測量出來的數字卻不符合真實的體重,也就是測不出實際的體重,那麼就代表此體重機效度低。

而信度與效度的關係可以整理為以下三點:

1.高信度不代表效度就很高。

2.效度愈高信度也愈高。

3.信度是效度的上限,效度不會高於信度。

其他名詞解釋整理如下:

形式性評量:用於老師玉了解學生先前的學習程度,目的為岸置學生進入適合的學習環境。

總結性評量:用於總結先前的學習,測量課程中的學習成效。

而兩者的差異在於「評量目的」的不同。

效標參照測驗:分數代表了學生個人的學習表現。

常模參照測驗:是依據全班成績的曲線分佈,藉由學生與同儕的成績相互參照的結果來給予成績。

在上完本章的課程後,我才發現原來教授在設計教育心理學這門課的評量方式別出心裁,由於這堂課沒有期中期末考,所以老師設計了真實與實作評量方式如:每週的公開發表、個人的理論研究、以及團體的行動實踐報告,有別於傳統評量中的紙筆測驗,老師希望我們在這堂課獲得的不僅是課本上的知識,而是希望我們能將所學應用於生活中的真實情境。


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