【授权翻译】《教育不公中的青少年运动》Part 1

青少年发展中的批判与其集体能动性（四）：通过批判性公民调查挑战罗斯福高中的社会秩序

Luis是墨西哥裔美国人，在罗斯福高中读11年级。他的父母在墨西哥相识，不过，他的父亲为了赚钱去了美国。攒到钱后，他回到墨西哥与Luis的母亲结婚，并一起搬到了美国，最终定居在科罗拉多州，因为Luis的叔叔说那里的工作机会很多。Luis出生在美国，因此，他是是美国公民。 Luis拥抱多元文化的世界：他自豪地说，自己最亲密的两位朋友是印度人（来自南亚），并表示对接触不同的世界观很感兴趣。他也珍惜自己参与家庭文化活动的机会，比如庆祝拉斯波萨达斯节(Las Posadas)或跟父母讲西班牙语。

虽然Luis在科罗拉多州长大，但根据他在州政府规定的语言测试(CELA)中的表现，高中时，他被安排在ESL班（英语作为第二语言学习课程），这让他的英语老师感到非常震惊，因为该老师认为他能完全可以胜任更具挑战性的学术课程。

Gabriela也是该校的三年级学生。她在接受采访时称自己是“绝对的墨西哥人”。在目睹了一位家庭成员被谋杀后，Gabriela和家人一起离开了墨西哥的华雷斯(Juarez)。她在采访中谈到，高中毕业后，她想成为一名作家——“写真实的故事”。Gabriela还分享了她所写的，一个关于她朋友的生活的故事。除了写作，Gabriela的校外生活就是帮助家人：在晚上，她会帮母亲做办公室清洁工作；她还经常照顾她的侄子。尽管她的英语说得很流利，但和Luis一样，她也因为在CELA考试中的表现而进入了ESL课程。

笔者知道Luis和Gabriela是因为他们的ESL老师，Monteith老师参加了笔者和Shelley Zion共同举办的研究生研讨会，该研讨会为教师提供了一个知识空间，让他们在协助“批判性公民调查CCI”项目时能够互相支持。

批判性公民调查是一个基于学校的干预活动，它为学生们提供了机会，促使他们对教育系统产生批判性的认知，并采取集体行动来解决问题。批判性公民调查采用参与式行动研究（participatory action research, PAR）的调查周期，其中包括：确定一个由学生的日常经验与其未来的梦想之间的紧张关系所驱动的，有吸引力的问题；通过原创性研究来调查这个问题；然后通过与政策制定者会面，或向公众展示来推进他们的想法。表1.1总结了批判性公民调查的三个实践核心。

研究人员对学生在批判性公民调查中的经历进行了单独的定量研究，该研究报告有望证明这种经历对学生的学术参与和公民效能的影响(Kirshner, Hipolito-Delgado, and Zion, 2014)。

联合首席研究员Carlos Hipolito-Delgado在三个时间点对批判性公民调查的参与者（包括罗斯福的学生）进行了调查访问，并将他们的反应与在人口统计学上与他们相似的对照组学生进行了比较。在这三次记录中，对照组学生在学术参与度和公民效能的表现上都是呈递降状态的，而参加批判性公民调查的学生则都有所进步。

通过展示两位学生在罗斯福高中的经历和感受，本章将有助于进一步证明上述研究报告所做结论。笔者选择记录Luis和Gabriela，是因为他们在田野笔记中频繁出现，而且，他们还参加了年底的采访。

Monteith先生是一位资深的白人教师，他精通西班牙语和英语，曾担任学校ESL部门的主任。 他是他学生们的忠实盟友——他大部分的学生是拉丁裔——这一点，从他每年担任教师顾问，帮助学生们参加全州范围的拉扎领导力(Raza Leadership)会议便可看出来。

作为课堂的参与性观察员，Elizabeth Mendoza每周进行走访，来了解学生们，并将他们的讨论情况记录在田野笔记中。该班级由17名学生组成，大体上可以分为高三和高二，女性和男性。在一次开放式书面调查中，大多数人认为自己是”拉丁裔“，但有一个人自称是”美国人“，一个人自称是”亚裔美国人“，一个人自称是”白人“，还有三个人拒绝说明自己的种族或民族。

tbc.

感谢原作者Ben Kirshner教授的授权，本文一切权利属于他～