教育心理學公開發表☻｜第十五週：課堂評量｜

本週的討論課老師請我們自行編製教心期末的評量試題，且除了設計標準化測驗的考題，應需包含其他類型的問題。

客觀題型：

1.許多學校會設置清寒家庭的孩童可免繳午餐費，是滿足馬斯洛的何種需求？

(A)生理需求 (B)安全需求 (C)自尊需求 (D)美的需求

答案：(A)

2.巴夫洛夫的古典制約裡的肉粉是屬於何種刺激呢？

答案：非制約刺激

3. 有關「學習風格」之敘述，下列何者錯誤？ 

(A) 場地依賴的人傾向於把刺激視為一個整體組型 

(B) 場地獨立的人容易因某部分情境被抽離而感到學習困難 

(C) 場地獨立的人較能看出構成較大組型的各個部分 

(D) 場地依賴的人傾向社會關係導向 

答案：(B)

申論題：

小明為就讀政大的一位學生，他最近接了一個家教，只是因為為第一次教課，經驗較為不足，現在遇到了一個難題：家教學生，程度較為低落，對於大他家教的科目(英文)不感興趣，常常課堂分心或是玩鉛筆、橡皮擦，又常常想跟他閒聊不上課，使得小明困擾無比，請利用教心所學的心理學理論，幫助小明解決他的困擾。

另類評量：

1. 設計劇本並演出一個正增強的例子。

2. 欣賞一部與教育心理學相關的電影，找出劇中與課堂所學的連結，完成一份書面報告與於課堂上發表。

而本章提到了關於設計評量重要的依準，以下做一個統整：

✎信度：代表了測量的一致性，測量結果很穩定。

✎效度：代表這份測驗是否能測出欲測的目標。

以一個體重機為例，若每次站上去數值都差不多，代表這台體重機信度高，不過測量出來的數字卻不符合真實的體重，也就是測不出實際的體重，那麼就代表此體重機效度低。

而信度與效度的關係可以整理為以下三點：

1.高信度不代表效度就很高。

2.效度愈高信度也愈高。

3.信度是效度的上限，效度不會高於信度。

其他名詞解釋整理如下：

形式性評量：用於老師玉了解學生先前的學習程度，目的為岸置學生進入適合的學習環境。

總結性評量：用於總結先前的學習，測量課程中的學習成效。

而兩者的差異在於「評量目的」的不同。

效標參照測驗：分數代表了學生個人的學習表現。

常模參照測驗：是依據全班成績的曲線分佈，藉由學生與同儕的成績相互參照的結果來給予成績。

在上完本章的課程後，我才發現原來教授在設計教育心理學這門課的評量方式別出心裁，由於這堂課沒有期中期末考，所以老師設計了真實與實作評量方式如：每週的公開發表、個人的理論研究、以及團體的行動實踐報告，有別於傳統評量中的紙筆測驗，老師希望我們在這堂課獲得的不僅是課本上的知識，而是希望我們能將所學應用於生活中的真實情境。