教育心理學公開發表☻｜第八週：行為取向的學習理論｜

這週討論課的主題很有趣，老師請我們運用行為取向的學習理論創作一個極短篇故事劇本。接下來我會以兩個自創小故事（一個來自於我，另一個來自於組內的黃同學），帶大家認識兩個重要的學習理論。

故事ㄧ：

阿滑是個挑食鬼，很多東西他都不愛。

某天媽媽和阿滑說：「阿滑呀～吃點心囉～今天馬麻準備了好好吃的東西ㄛ～」，便端出切好的奇異果給阿滑，阿滑剛放進嘴裡，奇異果噁心刺鼻的氣味就衝到鼻腔，害得阿滑趕緊全部吐出來。

隔天媽媽又和阿滑說：「阿滑～快來吃好吃的點心啦！」，然後端出黃金奇異果叫阿滑吃。

阿滑吃了一口，黃金奇異果終究還是奇異果，於是阿滑又全部吐出來了。

之後阿滑只要聽到媽媽說：「阿滑我準備了好東西要給你吃ㄛ～」，阿滑就再也不相信媽媽所說的了，連忙嚇得逃離現場。

故事的最後，阿滑只要聽到媽媽說了一句關鍵句「我有準備好吃的東西ㄛ～」，阿滑卻不再相信，只想趕快逃跑的原因是什麼呢？

答案就是：古典制約學習理論喔！由於前兩次的經驗中，只要媽媽講出那個關鍵句，最後阿滑就會吃到難吃的奇異果，因此阿滑自動將媽媽說的關鍵句與會吃到噁心的東西產生連結，之後，只有阿滑聽到這句話，即使接下來媽媽端出好吃的餅乾，阿滑再也不相信，並想到過去吃到不好吃的經驗，嚇到趕快逃跑。

故事二：

陳老師不喜歡學生上課講話，若全班鬧哄哄的，老師便會開始數秒數，「1、2、3、4、5、6」，若學生花了五秒以上全班才安靜下來，老師便會懲罰他們中午吃飯時間不能看影片。相反地，若老師數到五秒以內，學生便快速保持安靜，中午就可以吃午餐配影片。

在故事二中，老師用增強和懲罰的教學策略其實就是運用了操作制約理論，透過能不能看影片的這種賞罰機制，來改善班上秩序不好的發生機率。若學生表現的好，老師便給予獎勵， 增加下一次守秩序的可能性；而給予懲罰，就是要減少學生吵鬧的這種行為。