去中心化的世代需要更民主化的教室

也來蹭個熱點，談談台中一中師生衝突事件。

事件發生後，台中一中在聲明中強調，老師有著三十年的教學資歷，經驗豐富。

這些年我發現，只要類似的事件上了新聞，資歷就會成為聲明稿中一個被強調的點，資歷深，彷彿就暗示著：「老師教了這麼久的書，不是菜鳥了，這事肯定還有其他重大原因！」；資歷淺，那就是小菜鳥經驗不足，學校會再進行專業再教育！

官僚體系，論資排輩，沒啥好意外的，只是，他們不曾想過，「資歷」與 「教學」其實沒有那麼強的關聯性。這樣說或許不是太準確，應該說，「資歷」包含了兩個層面，一個是「年資」，另一個是「經驗」，如果我們認為資歷很重要，並不是因為年資的長短，而是看重「經驗」的積累。因為從理論上說，知識技能多是由經驗所轉化，而經驗的擴展則需要時間來累積，所以，可以合理的推斷，年資越久，經驗越多，知識與技能的積累也會越豐富。

但，這個假設的前提是建立在「主體能夠有效將經驗轉化為知識與技能」的前提下，而且還得是「可以將這些經驗轉化為正確的認知」才行。這是什麼意思呢？白話說，一個詞，就是要能透過經驗創造自我的「進步」，如此，資歷才具有價值性，否則，很多經驗告所我們，「資深」常常是阻礙創新的大包袱。

研究顯示，革新的阻力大多來自於一種認知，即革新所產生的變化，會影響到參與者的權利與地位，也就是說，有可能動搖既得利益者既有的利益結構，因此，在教育界這種輩分越高特權越大的環境裡，高資歷向來都是改革最大的阻礙。另一方面，也有研究指出（NCTQ），教師的教學成效，不一定會隨著資歷而增加，經驗豐富的教師不一定是更好的教師，多數的教師在教學生涯的晚期，教學成效都會有明顯下滑的跡象。

經驗豐富之所以不等於教學品質，其中有一個很重要的因素，就是有沒有考慮到「變化」，包含了教育理念、趨勢、世代、文化、社會等變遷因素。老師是一種很特殊的職業，越資深就可能離學生越遠，世代差異越大，就越容易在價值觀與意識形態上產生衝突，這往往發生在老師跟不上時代的改變，或無法接受改變所帶來的差異文化。

在台中一中音樂課的事件中，老師對著學生怒吼：「現在的學生可怕到極點！」，我心中浮出的第一個想法是：「會怕就好！」。老師的這句氣話，有著很多象徵含意：高中生的可怕，在於他們對於學習，有了自我的意識，對於自我的追求與實現，有著自主性的觀點與堅持，這對於傳統權威式教學的老師而言，自然充滿了威脅性。因此，老師只能壓制學生，不給越界，因為一旦穿越界線，老師的知識體系將無能應對，從而導致其賴以維生的權威性徹底崩塌（音樂老師：那你來上課嘛！你當老師嘛！你去考教師甄試嘛！）。覺得學生可怕，那是件好事，因為這是教學自省的開端。

一個好的教師，在理想上，應該是能夠以學生學習需求為本位進行教學思考，將自己豐富的經驗結合（或考量）時代的變化，不斷進行測試與修正，換言之，教育工作，是一種不斷迭代與創新的循環，教師也是一種需要不斷自我突破與成長的工作，我認為這是身為教師必要的自覺與專業。

在這個去中心化的世界，教師已沒了過去那種不證自明、理所當然的權威性，老師該追求的是自身對學習者能夠產生的影響力，讓新世代的學生願意認同與追隨。在未來（現在也已經如此）的教室裡，規則將會被共識取代，教師角色將更像一個設計者與參與者，而非絕對知識的傳播者，教室也將更加民主，異議也會越來越多。

這真的很好，越民主的教室，就越具有思考的動能。這不就是教育所追求的改變嗎！