自主教育裡的「放監」階段

二十多年前，我考上了大學，過了頽廢但盡興的三年。記憶中，我的大學生活盡是玩樂：宿舍吹水、吃宵夜、看流星、談戀愛…… 我常常翹課，學業上一點都不努力，我把握大學裡的自由，用最少的力完成學業要求，用最多的時間去做讓自己開心的事。

在社會的標準下，我那時候簡直是虛耗光陰，浪費社會資源，然而，在我個人心理層面上，那三年絕對是一場療癒，因為我終於不再做自己不喜歡的事，終於有自由可以跟隨內心，解放了在強制教育裡窒息已久的我。

若干年後，我認識了自主教育（Self-Directed Education），首次發現「deschooling」這個字（一般譯做「去學校化教育」，而我認為用「放監」來比喻頗貼切）。當孩子脫離強制教育，實行自主學習之前，常會先經歷deschool的階段，意思是孩子會需要一些時間適應，從強制教育裡的壓抑和扭曲之中復原過來。

大部分時候，deschool 就是一個完全體驗自己「不想」要什麼的階段。孩子從壓迫進入自由的環境，不再需要滿足外在標準和別人的期望，孩子終於可以為自己選擇時，第一個階段，往往會充斥著一連串的「不想」。那階段最清楚的，就是我們「不要什麼」，例如：

不想再上課；

不想再溫習；

不想再太早起床；

不想再為了別人高興而練字練琴；

不想再服從權威；

不想再用腦；

不想再為了外在的獎賞讚美而活，等等。

而有些時候，deschool也是一個「彌補之前的缺乏」狀態，會狂做某些事。例如：

不停打電動；

不停睡覺；

不停玩樂；

不停做無聊事，等等。（註：自主教育裡，打電動和玩樂可以是彌補缺乏的過程，也可以是健康的興趣發展，要視乎孩子整體狀態，在此先不討論。）

看著deschool定義所描述的情況，我才赫然發覺那不就是我在大學時的狀態嗎？

原來，孩子剛脫離喘不過氣的強制教育後，若要發展出百分百的內在學習動機，在沒有人威逼利誘、操控、強烈引導的情況下也發自內心知道自己「想」學什麼之前，往往要先體驗過自己「不想」學什麼，也要先能超越那種「彌補缺乏」的狀態。而這個「什麼都不想」和「放監」的階段愈被接納，他們才會愈快過渡。

就像一個大人，若每天上班都是在做自己不喜歡的工作，下班後的時間，往往只足夠透過「什麼都不做」來放空，或者以無聊地滑手機來彌補上班時的不平衡狀態，根本沒有心力去做自己真正熱愛的事。

自主教育的基礎，是孩子可以信任自己，相信自己的內在力量，擁有全新和有創意的思維模式，擁有「凡事有可能」的正面信念去面對人生。許多在強制教育裡掙扎求存的孩子，往往已付出了代價，無法信任自己的能力，深信人生就是「沒得選擇」和「辛苦」的。若要實行自主教育，孩子便須要摒棄(unlearn)侷限著他們跳出框框的思維模式、習慣、知識，解除限制信念。

Deschool 和 unlearn 本身已經不是容易的事，而當身邊的人不斷批評和指責，孩子就更難接納自己處於這階段，甚至會自責和自我懷疑，令復原過程拉得更長和更慢。

瑟谷給予孩子的，就是明白他們需要時間復原，在這鬆綁的過程中同理和支持他們。當我們看見孩子「什麼都不想做」時，並不會怪罪他們「懶散」和「不自律」，而是深層地理解孩子正在從窒息的生命裡自救，想要先回歸自己內心，才能找到真正的興趣，發展出自主能力，為自己的熱情而做事。

孩子「什麼都不想做」是一個結果，不是他的本質。我們要問的是：「是什麼因素導致孩子呈現這個結果？」我們要改變的，是導致這結果的制度、環境、對孩子的批判，而不是要求窒息邊緣的孩子趕快呈現自主特質。

回想起來，我父母對於我學習方面一直都是信任和放手，我並沒有「怪罪自己虛渡大學」的內在聲音。這種自我接納讓我當時的deschool過程很順利和徹底。「放監」的三年對我來說非常重要，畢業後不久，我就找到自己真正的興趣和生命熱情，走上自主學習之路。

常有人說，生命是一場學習。對於在傳統強制教育裡成長的我來說，更貼切的說法是，生命是一場unlearn的過程，愈快放得掉固有的限制思維和信念，就愈能創造自己真正想要的人生。

如今我能做的，除了自己繼續unlearn之外，就是在孩子們喘息復原期間，信任和支持他們。