教育心理学公开发表☻｜第十五周：课堂评量｜

本周的讨论课老师请我们自行编制教心期末的评量试题，且除了设计标准化测验的考题，应需包含其他类型的问题。

客观题型：

1.许多学校会设置清寒家庭的孩童可免缴午餐费，是满足马斯洛的何种需求？

(A)生理需求(B)安全需求(C)自尊需求(D)美的需求

答案：(A)

2.巴夫洛夫的古典制约里的肉粉是属于何种刺激呢？

答案：非制约刺激

3. 有关「学习风格」之叙述，下列何者错误？

(A) 场地依赖的人倾向于把刺激视为一个整体组型

(B) 场地独立的人容易因某部分情境被抽离而感到学习困难

(C) 场地独立的人较能看出构成较大组型的各个部分

(D) 场地依赖的人倾向社会关系导向

答案：(B)

申论题：

小明为就读政大的一位学生，他最近接了一个家教，只是因为为第一次教课，经验较为不足，现在遇到了一个难题：家教学生，程度较为低落，对于大他家教的科目(英文)不感兴趣，常常课堂分心或是玩铅笔、橡皮擦，又常常想跟他闲聊不上课，使得小明困扰无比，请利用教心所学的心理学理论，帮助小明解决他的困扰。

另类评量：

1. 设计剧本并演出一个正增强的例子。

2. 欣赏一部与教育心理学相关的电影，找出剧中与课堂所学的连结，完成一份书面报告与于课堂上发表。

而本章提到了关于设计评量重要的依准，以下做一个统整：

✎信度：代表了测量的一致性，测量结果很稳定。

✎效度：代表这份测验是否能测出欲测的目标。

以一个体重机为例，若每次站上去数值都差不多，代表这台体重机信度高，不过测量出来的数字却不符合真实的体重，也就是测不出实际的体重，那么就代表此体重机效度低。

而信度与效度的关系可以整理为以下三点：

1.高信度不代表效度就很高。

2.效度愈高信度也愈高。

3.信度是效度的上限，效度不会高于信度。

其他名词解释整理如下：

形式性评量：用于老师玉了解学生先前的学习程度，目的为岸置学生进入适合的学习环境。

总结性评量：用于总结先前的学习，测量课程中的学习成效。

而两者的差异在于「评量目的」的不同。

效标参照测验：分数代表了学生个人的学习表现。

常模参照测验：是依据全班成绩的曲线分布，藉由学生与同侪的成绩相互参照的结果来给予成绩。

在上完本章的课程后，我才发现原来教授在设计教育心理学这门课的评量方式别出心裁，由于这堂课没有期中期末考，所以老师设计了真实与实作评量方式如：每周的公开发表、个人的理论研究、以及团体的行动实践报告，有别于传统评量中的纸笔测验，老师希望我们在这堂课获得的不仅是课本上的知识，而是希望我们能将所学应用于生活中的真实情境。