重新認識建構式數學｜實習碎碎唸

今天研習一整天。

回家功課：設計兩題六年級建構反應題（更名為數學大挑戰或數學動動腦）。教授說：這樣學生才不會壓力太大。

據教授說：現場老師聽到＂建構＂，大部份普遍印象不太好。

以下，摘自維基百科：建構式數學，是一種源自於1989年美國數學教師委員會為闡明數學教學原則所提出的數學教育方式。
台灣在1990年代的臺灣數學教學改革一度引入建構式數學，後來因爭議過大，已未強制推動。中華民國教育部於1999年開始的教改中《國小數學課程標準》將建構式數學列為數學新式教法。
但是，爭議太大。
於是，在2003年初教育部下令規定不再獨尊建構式數學。

按照維基百科的資料看來，台灣跟得挺緊唷～～
美國提出這樣的數學教育方式，十年內就正式進入台灣了。
教授今天講到當年台灣普遍還是講述式教學，但現在的教育趨勢已經從老師的教學，轉成學生的學習。課室的風景，不再只是老師單方面的輸入，而是以學生成為主體，老師與學生，或是學生與學生，彼此之間，討論互動且連結生活，營造學生主動式的學習。

言下之意，現在是重新為建構式教學方式，洗刷過往大家存在已久的成見的最佳時機？

進入教育圈之後，確實覺得過去所謂「十年樹木，百年樹人」，真的是如此。當年倉促之間，就把國外的教育理念引進台灣，也是當年學者們對於反對填鴨式教育的改革大動作。但是，人員、環境、各種配套也都還沒準備好，造成建構式數學水土不服。

現在準備好了嗎？

教授一整個早上就是告訴我們所有參加的老師，建構反應題是以Vygotsky鷹架理論中近側發展區（英語：zone of proximal development，簡稱ZPD）的理論為基礎。

建構反應題（constructed response items）是一種開放性的紙筆測驗試題類型設計，要求學. 生運用自己的知識技能、批判思維發展或建構出答案（Tankersley, 2007）。

老師可以透過學生寫建構反應題的解題過程與解題想法，檢視學生答案中所呈現的迷思概念。同時，學生可以藉由同儕解題分享與討論，所搭建出來的鷹架達到側發展區，順利達成更多的學習遷移。

透過每年舉辦的設計的建構反應題，累積足夠的題庫後，提供給現場老師直接運用在教學中。老師可以透過這些建構反應題，去瞭解學生的學習成效或迷思。

我想我們都一直在準備的過程中，持續為著能提供給學生更好的教育努力著。