課程記錄：臺中女中0304

在臺中女中的第二次上課，主要講兩件事：思辨是什麼，與如何提取關鍵資訊。

近年來，我花不少力氣在想，怎麼說明「為什麼我們需要思辨」，因為大部分人(包括我)會覺得思辨是個好東西，但說不太清楚好在哪裡。

在義務教育當中，通常把思辨和公民養成掛勾，認為民主社會下的公民，應該要有評價觀點、行動與政策的能力，才能投下聰明一票。這種思路會使得教學內容傾向概念、議題或理論，尤其道德、政治與價值觀方面。

我不否認這一點很重要，但我在教學現場看到的是，對大部分學生而言，這些東西無法在腦海裡停留太久。以前我傾向覺得，這是能力或興趣問題；但後來我發現，那些表現比較好的學生，是由於他們在其他地方思考過類似東西。

所以現在我更認為，這是環境、文化如何塑造習慣的問題。當你更有機會用到、用了更有正面回饋時，那些東西就會被你習慣，長久下來就會越來越熟悉。

在每週兩小時的條件下，不太可能幫學生建立積極討論或反思的習慣，但塑造知性氛圍是有可能的。至少讓學生有印象：思辨可以怎樣用，哪些時候又特別好用。

只要你了解思辨，思辨就會幫助你。要建立這種連結，常常得捨棄許多學術概念或理論，講一些更泛用、更涉及日常體驗的東西。或至少是，表述上採取認知負荷更低的方式。這次我就採取了新的表述方法：性格思維比較。簡而言之，我把「批判」和「思考」拆開，用四種邏輯關係來對應到四種性格思維：

一是殭屍，不批判也不思考，遵從直覺或命令，不太考慮失敗責任。

二是嘴砲王，思考是為了批判，喜歡挑起紛爭或衝突，失敗都是別人的錯。

三是複製人，為了適應而思考，想重現過往的成功，失敗就是不夠努力。

四是思想家，批判才能思考更深，建設意見或改革策略，失敗有其結構因素。

每個人都有這些性格思維，只是比例多寡不同。原則上除了殭屍應該盡力避免以外，其他三類多少是必要的，當然如果處於一個重大轉變或變動快速的環境，思想家就顯得特別重要了。

接著我講了何謂結構。任何定期出現或趨勢明顯的事物，背後都有循環或積累結 構，要打破惡性循環或積累，就必定要去除結構因素。

舉個例子：因為壓力超大而追劇到半夜，又因為半夜餓了常吃宵夜，長久下來體重超標、感到沮喪，於是你又替自己增加了 一項壓力源。這是一個惡性循環，你或許能靠意志力少吃澱粉炸物之類的，但若不徹底打破結構，譬如找其他方式舒壓，就必須一直對抗這種趨勢。

思想家就是試著找出結構性因素，打破惡性結構、建立良性結構。再配合複製人，就能最省心力創造最大效益(雖然實務上總有一堆干擾因素要排除)。當然，思辨不只能夠這樣用，但這是最為重要與廣泛的用法之一。

在學習單的回饋當中，大部分人覺得四種思維性格很有趣。但也有一個學生說，她覺得這些都是自己能想到的東西，想聽一些比較具體的議題、理論或立場。

近年來，平均每班會遇到這樣一個學生，上課不太專心聽、寫的回應也不多，但如果你試著口頭挑戰他，他可以跟你攻防幾個回合。這種學生，可能是聰明反應快，可能是看過一些書，也可能是有特別期待(只想了解某些理論，或就是想聽哲學家怎麼吵架)。

由於我會刻意講些泛用概念、原則或思考方法，有人覺得簡單，並不讓我意外，尤其這些東西坊間不少書中都有。但大部分學生很買帳，原則上不太可能因此去改課程。

我能想到的應對方式是：一，每次花點時間講點比較硬的哲學知識，這樣多數學生不會覺得很無聊，而期待較高的人也能有些收穫。二，允許某些學生上課時讀哲普書，或看臺大開放式課程，課後交心得給我。

此外，為了讓學生練習，我出了一個提取關鍵資訊的問題。前兩年武陵農場的蘋果樹結果，被許多遊客亂採亂摘，農場方想出一個怪招，在蘋果樹旁貼了 「施用大量一氧化二氫」的告示，成功讓遊客不再亂動手。請問：一，為什麼遊客會因此停手？二，如果你是知識型網站的小編，要為這則事件下個標題，你會寫什麼？

學生們對問題一的說法相當一致：「一氧化二氫」看來很像有毒或有害物質，或說讓人有很強的負面聯想。

但問題二就不是這樣了。有人把「一氧化二氫」當關鍵字，強調它的影響或看似危害；有人把「蘋果」當關鍵字，譬如「危險的蘋果！真的嗎？ 」；也有人強調嚇阻效果，譬如「牛頓蘋果人人愛，民眾奇招防止盜採」、「聰明利用語境，嚇退偷摘者」。

而看來最有論說意味的，是某同學說的「訴諸恐懼」與「知識盲區」，這兩個詞的資訊攜帶量顯然較高，一看就知道是說某些人在碰到某些事時，有了某些負面認知、情緒或感受。更重要的是，這兩個概念可以拿來理解、分析、避免甚至創造類似情境，以解決更多問題。也就是說，它們更有策略指導的性質。其實「利用語境」也不差，但這兩個概念更具體就是了。

最後記一下，學生留言的幾個問題：

1.常常文不對題，怎麼辦？

2.讀文章該如何抓到關鍵字？

3.跳脫框架比較好，還是更深入的思索比較好？

台中女中，晴，2021.3.4