明晴學園的寂樂青春：你願意吞下「啓聰藥丸」嗎？

2021 年 4 月 30 日

看完關於唯一以日本手語教學的聾人學校「明晴學園」的紀錄片，無章地寫寫感想。

註：中文有「聾人」、「聼障人士」、「聾啞人」等等近義的用語。我身處香港，有意識地在本文盡量選用英文詞d/Deaf的中譯「聾人」進行論述；台灣則似乎常用「聼障」的説法，每當直接引用，我亦將遵循原文用詞。如果想了解這些詞語（在香港的使用中）的不同内涵，可以讀這篇文章，作爲起點。

聽得見的我

我想從幾天前，一位台灣朋友與我分享了一部叫做《明晴學園的寂樂青春》的紀錄片寫起。但其實如果要理清前因後果，還必須簡略回溯我與手語和聾人社群的接觸。從十幾歲時喜歡語言的我誤打誤撞在百度手語吧下載《中國手語》PDF電子文檔，到大學時學習手語語言學和香港手語，閲讀英國聾人學者Paddy Ladd的書，在社交網絡上關注西方的聾人博主，再到觀看Netflix節目《無聲大學》以及今年的奧斯卡獲獎影片之一《寂靜的鼓手》等等，可以説是手語這把鑰匙爲我開啓了通往聾人世界的門戶——作爲聽人，這是一個我熱愛的世界，得以看到這世界的繽紛，認識其中的人，了解他們的歷史與文化，亦是我尤其珍重的機會。

知道我關注聾人和手語相關的資訊，朋友發現公視上有這部紀錄片和相關的討論會，就分享了給我。影片是有觀賞期限的。我注了冊，連接了台灣的VPN，終於可以及時觀看。我本以爲這是有關台灣的聾人社群的，沒想到是日本導演長嶋愛的作品，跟進東京品川唯一使用日本手語教學的啓聰學校「明晴學園」的在讀學生與畢業生，記錄他們作爲聾人孩子，在這個以聽人為主流的世界中學習成長的故事。

「你們知道其實有兩個世界嗎，」

明晴學園畢業生玉田宙用日本手語在影片的開頭如此告訴觀衆，「一個是聽得見的人的世界，另一個是聼障的世界。」他張開手掌，五指微曲，手心相對，像是抱著一個籃球，手腕向前微微轉動，即「世界」一詞。英語世界的聾人其實也有表達類似的觀點：There is a DEAF WORLD, and there is the DEAF WAY. 在聽人的想象建構中，聾人往往被形容為孤立的、悲劇的，他們既是聽人居高臨下的憐憫的對象，又是「感人」勵志故事中「自强不息與逆境作鬥爭」的主角。其實，「聾」是一個世界，是一個比聽人更加緊密相連的社群，以手語為紐帶，擁有生生不息的文化和身份認同。他們不比我們孤立，亦不會因聾本身而比我們更加地悲慘。聾人甚至會厭煩地請求聽人不要再跟他們講類似「啊你聽不見嗎？好可憐啊，我很抱歉」這樣的話。

明晴學園的學生自豪而快樂，與手語教學脫不開關係。他們手語流利，表達自由，交流無阻，從而擁有熟練掌握書面語以及獲取其他知識最有效的路徑。聾人在每個社會中都擁有穩定的人口比例，手語亦無異於口語，有悠久的歷史和衆多分支；然而近代聽人主導的教育系統忽視聾的多樣性，否認手語與口語的平等地位，徒勞地逼迫聾童開口講話，貶抑甚至禁止手語的使用，阻礙了聾童語言能力乃至健全人格的發展，因而也在壓迫聾人社群：對語言的打壓亦是對文化的打壓，是將個體間相互交流、支持的鏈條掐斷，將主流世界對聾的「孤立而悲劇性」的想象强加於社群主體，不知道其實聾人與健聽人一樣，用眼睛也好，用耳朵也罷，都有同樣的天賦和能力過上有意義的、多彩的人生——「我們不認爲學生是『聽不見的孩子』……在我們眼中，他們是『有雙眼的孩子』。」

影片中喜愛上學的六年級生小瑤，來自一個聾人家庭。「（小瑤）出生時我以爲她聽不到，」她的母親說，「發現她聽不見時，我覺得很慶幸。」無獨有偶。聾人家庭慶祝聾童的誕生，在全世界都很常見；兒童是一個社群語言延續的希望，是「又多了一個能理解我們的文化和價值的人」的欣喜。「我父母都聽得見，不懂手語，所以我是學口語長大，但靠手語無法百分百溝通，能表達的意思可能不到一半。」小瑤的母親解釋道，「我和別人無法深聊，但和女兒就可以，所以很高興她聽不見，這是上天給我的禮物。」

可以選擇的話，去哪一個？

導演問影片中的學生們，如果有一個藥丸，吃了以後就可以聽得見，改變命運的軌跡，他們會怎樣選擇。（我莫名聯想到了青春期時朋友們偶爾會討論的「如果有下輩子你會想當女生還是男生」的問題。）年紀小的學生們毫不猶豫地選擇留在聾人的國度裏——在聾人社群已經有充實的生活，有老師、夥伴、對未來的向往，爲何大費周章離開，進入未知的聽人世界呢？國中畢業生們有人選擇吞下藥丸，但不是爲了逃離聾人世界，而是出於對聲音和聽人世界的真誠的好奇：「我不介意試試看，大概一小時就好，再回來。」

已經進入聽人世界，經歷了歧視和隔膜的大學生玉田宙呢？他說，他會吃。他想要理解，聽人瞧不起聾人究竟是怎樣的感覺，有什麽邏輯，以此更好地消除偏見、改變不公的結構。作爲所在大學的第一位聾生，玉田宙不得不一點一點地向學校爭取同步聽打、手語傳譯等教學支持，為以後前來就讀的聾人們留下一些先例，創造更平等的受教育的機會。