自主学习之所有学习都富有意义

我儿子没有上主流学校，而是采用瑟谷自主学习模式，即孩子跟随自己的兴趣去学习，没有强制课程，没有大人制定的隐藏目的（hidden agenda)，没有奖励制度，没有人暗示学什么最好，没有人去评量他的学习。孩子的学习动机完全发自内在，并拥有无限的时间去探索。

他有近两年着迷于海洋生物。有次我们外游，去了浮潜和水族馆，那时他才五岁多。他在香港未出发前，已经主动搜集水族馆资料。到进场之前，他先细阅水族馆地图，定下目标，计划好路线，他说最期待是看深海生物。

进去后，我看一眼那些生物就打算继续往前走，怎料儿子每只生物都看很久，他不用看名牌介绍，便知道那生物名称，还沿途为我们讲解它们的特性。

他全程非常雀跃，当我看到儿子望着花园沙鳗的真身而双眼发亮时，我深受触动，因为他对于所学的每样东西，都有情感，一切对他来说都富有意义。

我回想起自己从小到大，去过大大小小著名博物馆，涉猎不少，我可以炫耀我看过许多世界著名的东西，但其实我毫无感觉，过程总是走马看花，那些东西对我来说，都没有意义。

以前我当老师的时候，有些家长告诉我，孩子会问「为什么要学这些？」那些孩子当中，有不少是成绩优异的。那时候，我和家长们都会确保回答得正面和积极。回答了归回答了，但这么多年来，孩子这题问题一直萦绕我心头，因为它反映着人类很深层的渴求：渴求在生活里寻找到意义。

人会发自内心去做他感到有意义的事，会用心记得他在乎的事，并因为体验到那意义而感到由衷的满足和快乐。当孩子在一件事上感觉不到意义，他自然会去问「为什么」。他不是顽皮，更不是不懂事，他是因为贴近自己的内在，深切地渴望活得有意义。

内在学习动机

我办瑟谷教育讲座时做过问卷调查，问大家理想中的教育。调查结果显示，家长们对于教育方法各有不同见解，但百份之一百的受访家长，都希望孩子拥有内在学习动机（intrinsic motivation)，即是希望孩子发自内心去学习。多年来与小朋友接触，我愈来愈深刻的体会是，孩子需要感觉到意义，他才会产生内在学习动机，想去知更多。

以前我当老师时要设计教案，先定一个主题作主轴，然后加上「延伸活动」，确保孩子的学习延伸至美劳、音乐、科学、体育、烹饪课等。现在回想起来，顿感一厢情愿。我只能从外在提供无数资料，然而无论我设计的教案再怎样丰富有趣，也不能控制每个学生内在的运作，不能确保他们能从中找到意义。

而当孩子有所热爱时，自然会把兴趣融入生活里，他们才不会被动地等别人提供资料呢。例如儿子热爱恐龙时，他做所有事，都自动加入恐龙元素，看恐龙书、画恐龙、焗恐龙饼干，更会为了要看懂那些书而学中英文。他这样做不是因为分析过这些「延伸活动」涵盖不同科目，能让他更全面，而是纯綷喜爱恐龙，感觉有意义。

另外，他对海洋生物有兴趣，但拒绝去看海豚表演，因为在学习过程中，他得悉圈养海豚会令它们受苦。那么他有没有质疑水族馆？他觉得水族馆有没有令海洋生物痛苦？我不确定，也未能彻底明白他如何判断，更无法预计他会喜爱或抗拒什么活动，但我知道他的学习给他带来有意义的经验和感受，那些都影响着他的思想行为。

美国瑟谷学校创办人Daniel Greenberg说过，每个小孩天生就有内在学习动机，它的消失，是因为被外在动机（extrinsic motivation) 取代了，例如惩罚、对将来的恐惧、分数、奖赏、别人的认同、他人的期望、赞美。我想起一位能干的友人，他在职场上事事顺利，做任何行业都能成为老板眼中最优秀的员工，有次夜栏人静，他说了句：「我做所有工作都很成功，但其实做得好不代表我喜欢做。我好想知道我做什么工作，才会感觉到由心的快乐和有意义。」

明明每个小孩天生就会投入去做他感到有意义的事，从几时开始，我们连想知道「自己怎样才会快乐」都变得那么费力？

自主学习模式里，发挥的全是孩子的内在驱动力，一切由他们的好奇心和热情引发。没有人能控制另一个独立个体的内在驱动力，我们只能陪伴和支持孩子成长，让他找到对他来说有意义的人生。

原文写于2018年5月